OLHAR CRÍTICO-CONSTRUTIVO

UM OLHAR CRÍTICO-CONSTRUTIVO DE LITERATURAS DE LÍNGUA INGLESA PARA REELABORAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO QUALITATIVO

RESUMO

O presente objeto de estudo estará centralizado na busca de informações contidas nas literaturas de cunho educacional e correlacionadas, tendo como resultado a formatação de material didático compatível ao contexto social do alunado, abrangendo assim, a realidade sócio-profissional discente. Em seguida nesta análise, buscar-se-á trazer a tona o dever do Estado em promover a tão conhecida educação de qualidade e sua importância em locupletar desenvolvimento social de uma nação. Logo, a atividade elaboradora em contexto tem cunho de formação pedagógica docente, visto que todas as ferramentas construtivistas irão compartilhar informação.

1.    DIAGNÓSTICO

Diante as insatisfações docentes frente ao sistema estrutural dos recintos escolares das unidades públicas de ensino fundamental e médio, buscar-se-á neste objeto de estudo, destacar os problemas encontrados na sala de aula concernente as condições pedagógicas ofertadas ao professor, principalmente no que diz respeito às literaturas da disciplina de língua inglesa, que os tornam limitados a lecionar, vale salientar que a escolha de livros didáticos de qualidade e que abranja a realidade do alunado é de suma importância para obtenção de um salto qualitativo à disciplina contemplada.

Frente a este destaque buscar-se-á expor o modelo de uma escola capaz de ser receptivas aos discentes, professores e auxiliares. As leis de diretrizes e bases da educação – LDB tem pontuado a verdadeira importância de uma escola na formação cidadã. Portanto salienta em seu artigo 1º que a educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos socias e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais; completa em seu parágrafo segundo que a educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e a prática social.

2.    SITUAÇÃO PROBLEMA

A escola deve oportunizar ao aluno a formação social através do acesso ao conhecimento. Por esse motivo, a biblioteca e o laboratório de informática precisa estar em condições de uso. Será a partir destes recintos que todos os discentes irão socializar o conhecimento e ter acesso aos livros didáticos ou materiais de estudos digitais, quais terão a finalidade de escolher singularmente àquele mais compreensível ao conteúdo posto em discussão na sala pelo professor.  Portanto, oportuniza ao discente a comparação das explanações em diferentes literaturas e, condicionará ao docente construir material didático de ensino de qualidade, totalmente condizente ao contexto social, equiparável a condição de aprendizado dos sujeitos envolvidos.  Cunningsworth (1995, p.7) apud VILAÇA (2009), defende que o livro didático assume múltiplos papéis, quais sejam:

Recurso para a apresentação de materiais (escrito e falado); Fonte de atividades para prática do aluno e interação comunicativa; Fonte de referência para os alunos sobre gramática, vocabulário, pronúncia, etc.; Programa de ensino; Recursos para uma aprendizagem autodirecionada ou trabalho de autoacesso; e, suporte para os professores menos experientes que ainda precisam adquirir confiança. (2009, p. 7).

Vilaça (2009), conclui que o emprego de diferentes materiais buscando complementar o ensino de línguas estrangeiras é bastante comum. Ratifica que muitos materiais didáticos são compostos por livros do professor, livro do aluno, livro de exercícios, livro de atividades em vídeo, CD, CD-ROM, e portfólio. Torna-se comum o emprego de forma auxiliar de gramáticas, dicionários e materiais que focalizam habilidades específicas como produção textual (writing), e compreensão auditiva (listening).

Em contrapartida, Lima e Margonari (2011, p. 132) afirmam que é necessário analisar criticamente os livros didáticos disponíveis no mercado e complementá-los com outros materiais pedagógicos que favoreçam a aprendizagem do aluno. Portanto, de acordo os Parâmetros Curriculares Nacionais – (PCN, 1999, p. 49) apud Leite (2003, p. 11) as línguas estrangeiras assumem a condição de ser parte indissolúvel do conjunto de conhecimentos essenciais que permitem ao estudante aproximar-se de várias culturas e, consequentemente, propiciam sua integração num mundo globalizado.

Para Potocky e Vilaça (2009) o material didático serve de base não apenas para os professores que buscam nele o conteúdo a ser ensinado, mas também aos alunos que nele encontram a referência da matéria a ser estudada. Logo, é necessária uma avaliação prévia do material que será utilizado com base em características do contexto a ser empregado, buscando identificar uma ideia geral de suas atividades, pontos fracos e fortes. Assim, poderá promover uma real contribuição à prática pedagógica. 

Segundo Mantovani (2009, p. 14), os avanços na qualidade dos livros didático disponível ao professor da rede pública não tiveram impacto suficiente para melhorar a realidade educacional brasileira. Reitera o escritor que a desvalorização do livro didático está relacionado ao imediatismo de seu uso. Por um lado cumpre uma função específica na vida do indivíduo por está intrínseco ao contexto escolar; tornando-se descartável quando está fora do seu contexto original (2009, p.17).

Nesse arcabouço compreensivo, o projeto buscará orientar aos docentes na escolha de um material de excelência para professores e alunos. Para Vilaça (2009), a principal consequência de se obter um material importando seria a probabilidade de ser incompatível entre o contextos, objetivos e recursos de aprendizagem. Os resultados obtidos poderão ser integrado nos próximos anos letivos, visto que a clientela será a comunidade, qual está inserida a escola.

Neste projeto de intervenção, todos os alunos serão contemplados, pois, a educação é direito de todos. Logo faz necessário permitir acessibilidades aos discentes que apresentam condições físicas limitadas às múltiplas literaturas na construção de material didático, capaz de suprir as necessidades de acesso aos livros, assim, para as demais formas de instrumento midiático disponível, afastando, sobremaneira a utopia que circunda a gestão escolar, qual se configura entre comunidade, pais, alunos, professores e gestores pedagógicos no descrédito de uma escola pública qualitativa e contempladora de direitos. Nesta oportunidade, é interessante que a relação professor-aluno seja executada nos limites pedagógicos a fim de promover uma responsabilidade conjunta. Portanto é sabido que a escola é complementadora na educação do aluno, e finalmente, sistematizadora na implantação do uso e prática moral e cidadã, por isso é necessário que o professor seja motivador e compromissado pelo sucesso da escola, assim, futuramente perceberá uma sociedade mais estável, resultado dum planejamento pedagógico monitorado. Destaca a constituição federal brasileira de 1988 em seu artigo 206 e incisos I, II, II, IV, VI e VII e que o ensino será ministrado com base nos princípios:

I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;

III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei; e

VII - garantia de padrão de qualidade.

A educação é dever do Estado, porém é necessária que toda a sociedade seja compromissada por mudança social, somente acessível com seguridade através de um sistema educacional consistente e alicerçado por meios de processos democráticos, construtivo e inovador.

3.    OBJETIVOS

3.1 GERAL:

Promover uma ação construtiva, qual o alunado possa laçar posicionamento sobre livros didáticos usado no ano letivo, trazendo mediante comparação entres as demais literaturas apresentada, conclusões sobre as formas de abordagens didática exploradas pelos múltiplos autores disponíveis para análise na biblioteca escolar.

3.2 ESPECÍFICOS:

·         Analisar a formatação do livro didático comercializado por uma empresa gráfica tradicional e fornecedora à escola em estudo;

·         Analisar a formatação escrita exposto no livro didático nas literaturas de língua inglesa, em materiais disponíveis na escola, qual será objeto de estudo; e

·         Analisar o material audiovisual nos materiais em estudo, recomendando as devidas correções.

4.    ANÁLISE AMBIENTAL

4.1 OPORTUNIDADES

A iniciativa deste projeto tem buscará atender a comunidade escolar, qual será observada em seu contexto interior e exterior, pois, o mercado de trabalho precisa de profissionais que possam desenvolver às básicas atividades comerciais, portanto, seria gratificante sobremaneira aos atores envolvidos na construção daquele aprendizado, perceber o alunado reproduzindo o conhecimento a respeito daquilo que foi apreendido em sala de aula.

4.2 AMEAÇAS

Poderá comprometer o projeto não de forma significativa, qualquer manifestação que interfira na continuação do período letivo semanal ou mensal. Como é sabido, as corriqueiras greves pela melhoria salarial da classe docente tem prejudicado constantemente as instituições pública de ensino, assim, escolas de ensino fundamental e médio.

4.3 PONTOS FORTES

O comprometimento de todos os professores e alunos é de suma importância para manutenção deste projeto, inclusive aos professores de língua inglesa. Portanto, faz necessário que todos os lecionadores dirijam suas aulas objetivando atender ao projeto escolar.

4.4  PONTOS FRACOS

A escassez de material didático para análise e disponíveis seria o principal entrave. Também, a inassiduidade discente e descompromisso da maioria da comunidade escolar. Por conseguinte, a atividade a ser desenvolvida é uma ação conjunta, onde os professores são motivadores e parceiros do conhecimento.

5. ESTRATÉGIAS

Por meio deste projeto de análise do livro didático, o qual busca trazer o material escolar a realidade do alunado, será contemplada toda a comunidade escolar. Vale salientar que os protagonistas deste evento circundam entre alunos e professores. Sendo os discentes de todas as disciplinas contemplados para o evento, pois, a proposta é manter a interdisciplinaridade nas literaturas de língua inglesa.

Vale salientar que o trabalho para análise do livro didático será desenvolvido em equipe, qual serão divididos por disciplinas, assim que oportunizado pelos organizadores.

Por fim, os pais do alunado fornecerão seus posicionamentos sobre o assunto na forma escrita. Logo os dados serão coordenados pelos docentes e, em data a ser divulgada no momento da primeira reunião, a comunidade retornará a escola para tomar conhecimento sobre o novo material didático.

6.    CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

1ª Encontro: apresentação da realidade escolar, acertos e defeitos, mostrando perspectivas de uma educação mais qualitativa;

2ª Encontro: Apresentação da equipe pedagógica escolar corpo docente;

3ª Encontro: Início das atividades recreativas com o objetivo desenvolver breves atividades usando a língua inglesa, objetivando posteriores indagações; e

4ª Encontro: Agradecimento aos participantes e seleção definitiva de todo material produzindo.

7.  CONSIDERAÇÕES E RESULTADOS ESPERADOS

Mudanças estruturais no âmbito escolar, transformando este recinto em algo motivador para alunos, professores e pais, assim resultando em êxitos nas avaliações e, tornado o cidadão aluno em sujeito ativo, crítico-reflexivo, capaz de promover mudanças no âmbito de sua comunidade por meio do conhecimento obtido.

Motivação da classe docente ao ter disponibilizado ferramentas de trabalho eficientes, seja desde o livro didático até as diversas modalidades de facilitando a construção de melhoria à classe de ensino.

Satisfação dos familiares pela prestação dos serviços apresentado  pela gestão escolar.

Que seja um modelo simples, porém de extraordinário efeito pedagógico para outras instituições públicas de ensino.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei Nº 9.394, De 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB. Brasília, 20 de dezembro de 1996; 175º da Independência e 108º da República.

LAZARINI, Pedro. Vade Mecum. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. São Paulo. P. 202. 2012.

LEITE, Tânia Azevedo. A Seleção de Material Didático para o Ensino de Língua Inglesa. P. 01-90. 2003.

LIMA, Ana; MARGONARI, Denise. Dossiê Temático. Infância e Escolarização. Material Didático para o Estudo de Língua Estrangeira – Inglês para Crianças. P. 130-139, Jan/Jun. 2012.

MANTOVANI, Katia. Programa Nacional do Livro Didático – PNLD. Impacto na qualidade do Ensino Público. São Paulo, 125, 2009.

PARÂMENTOS CURRICULARES NACIONAIS: Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ensino de 1ª a 4ª série. Brasília. 1997. P. 14.

POTOCKY, Lana Cristina; VILAÇA, Márcio Luiz Corrêa. O Livro Didático de Língua Estrangeira História, Avaliação e Importância. Anais do XVI CNLF, Volume XVI, Nº 04, p.950-958.

VILAÇA, Márcio Luiz Corrêa. O Material Didático no Ensino de língua Inglesa. Revista Eletrônica do Instituto de Humanidade, Volume III, p.01-14, Jul./Set. 2009.